学生审题能力的培养

    在确定位置的教学中，为了让孩子建立通过收集数学信息确定好“行、列”后再确定事物的位置的意识，我没有直接告诉孩子通常情况下行列的确定方法，而是让孩子们在讨论中发现，通过图中的信息，学生可以分析出行和列是如何确定的。

    在例1的教学中，我提醒孩子，哪儿是第一组？一个学生说，从左边开始是第一组。“为什么？”虽然大家都认为左边开始是第一组，但有一部分学生的答案还是来源于学生的生活经验。这时有一个孩子却说：“我看到有一个小朋友说我是第1组第2个，我从他这句话知道的他在组就是第1组。”我大力地表扬了他能从已经给出的信息来确定哪儿是第1组，哪是第1个。

    在做书中做一做时，我不再提醒学生要先从图中的数学信息入手确定行列后再确定事物的位置，而是直接请孩子们解决“小狗在第（ ）行第（ ）列”这个问题。在解决问题的过程中同学们出现了分歧。分歧的原因就在于他们所确定行列的方法不一样。我没有急于把答案直接告诉给孩子，而是请学生讲出自己的理由。这时由于在例1中有的孩子已经意识到，要从给出的数学信息来帮助确定行列，才能正确解决问题。但有的孩子还是用自己的生活经验确定行和列的。但通过大家的讨论，我想这样的意识会更加强烈，也就有助于培养学生的审题能力了。

    但到底哪些同学已经有了审题意识哪些还没有我还没有掌握得更加清楚，准备通过几个小测试来具体了解孩子的学习情况，以便即时纠正孩子的错误，帮助他建立起良好的学习习惯。