教研员听课一得——和笋芽儿一起成长

今天，学校请来了区里各年级的教研员一并来到学校听青年教师的汇报课，又为我们青年教师特意安排了一次展示自我、反思提高的机会，我汇报了一节〈笋芽儿〉的讲读课。这样的活动对于我这样年轻的教师，无疑是一次成长与体验的机会。从备课钻研教材到一次次地修改教案到课后教研员和杨校长详尽、耐心地评课，我从中收获了很多，也反思了很多。

〈笋芽儿〉是一篇语言亲切优美的童话。课文采用拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦的环境能锻炼人的道理。这其中的思想教育内涵，渗透在课文的字里行间。我的思路是紧紧抓住并突出笋芽儿的表现这一主线，从而带出竹妈妈、春雨姑姑等其它“人物”的暗线。通过抓重点词语、句子来使学生了解笋芽儿的成长过程，体会童话故事优美、活泼的语言，感悟其中的道理。力图将语文的工具性与人文性达到完美的统一。

新课程目标以及我们学校的理念都一再彰显，课堂学习应充分体现学生的主体地位与教师的主导地位，如何把课堂还给学生、如何发挥好老师的引导作用，这也是我一直以来思考和改进的问题。通过教学这篇课文，也使我在这一点上又有了深入的反思。

如何通过问题的优化设计，抓住课堂中的生成，顺学而教，顺学而导，不将自己的理解强加给学生，引着学生自己去探索、自己去体验、自己去感悟，从而自己得出收获，是我目前教学中一个瓶颈。虽然在教学设计和课堂教学中也有意识地让自己少讲解、少分析、少追问，通过引导性的语言真正引发学生去学习，但感觉在实践中还是不够尽如人意，所以感到一节课下来，学生都是在老师的牵引下学习，而学生自主学习的时间、空间非常有限，学生之间互相地启发捉襟见肘。

一节好课，不是学生跟着老师在走，不是老师让做什么学生就做什么，不是教师在思考接下来我要做什么，而是对于一个词、一句话、一篇课文学到这里，读到这里，或者一个问题提出之后，学生会怎样，进而才是教师思考如果学生这样我怎么办、如果学生那样我怎么做，用什么样的方式让学生自己悟，用什么样的语言体现真正意义上的引导。这样的课堂才是有效益的教学，才是师生共度的过程，这样的老师才是心中有学生、真正把学生放在主体的老师。

比如〈笋芽儿〉这篇课文，其实笋芽儿的成长过程、笋芽儿的表现学生读文后就会懂，不需要老师过多地讲解，但是课文用拟人化的语言、以童话这样的形式来描写以及童话所蕴含的道理，学生不一定会发现，象这样学生不懂的问题，就需要老师去引导。

这对我来说，可以说是对以后的整个教学具有了很大的启发和改良意义，这个问题虽然一直带给我深深的疑惑，但并不是解不开的谜团，这个教学中的瓶颈可以突破。我感到要想改变自己的教学，就必须要在平时的每一节课当中，有意识地下功夫，必须做到：真正将学生放在心中，把学生放在教学设计的首位；灵活地将对教材的理解装在心中，化为课堂中深入浅出的语言；严格的要求记在心中，落实在每一个细节之处。