成果参评： 激励性评价在体育教学中的应用
北京市崇文区光明小学 王长江
一、问题的提出：
素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节运用激励评价手段，引导学生愉快求知、大胆创造、主动发展，同时完成健康的人的塑造。有人说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。可以说，善于运用激励评价手段，会使教学收到事半功倍的效果。然而就学生而言，应试教育的体育教学评价是以考试为中心，不管学生的身高及体质如何，采取一刀切的方法，考核全是一个标准。而素质教育的现代教学评价的功能不仅仅局限为考核，而是具有诊断、反馈、激励和改进的功能，特别是激励功能，不仅影响着学生的学习态度、动机、还会潜移默化的影响着学生的信心、意志、习惯、兴趣和性格。因此，在体育教学中，充分应用激励性评价方法，对于培养学生对体育的学习与兴趣。尽快地掌握技能，提高身体素质不失为一个好方法。
二、评价的内容与方法：
（一）课堂教学中，学生“身体保健能力”的激励性评价
体育教学不单纯是走、跑、跳、投等各项肢体运动，还应包括卫生保健身体的正确姿态。在教学中，如何让学生科学地认识与使用口腔、眼、鼻以及自己内脏器官，确实需要教师认真思考。例如：课上有的学生长跑一停下来，马上坐在地上休息，运动中出汗，拿别人的衣服擦汗，特别是个别学生没有养成良好的站、坐、立、走等正确姿态，一站三道弯，走路含胸驼背，像个小老头。针对这些不良习惯，课上我采取了激励性评价方法，如召开“卫生保健大家谈”活动，让大家讲卫生保健的重要性，并采取互评的方式，两人一组检查。例如指甲、耳廓和外耳道的卫生。又如召开“形体美”展示活动，人人在大家面前走一走、站一站。通过大家互相激励评价，姿态健美的学生被授予“形体小标兵”。通过师评、学生评，培养学生养成正确的身体形态，为今后的发展打下良好的基础。
（二）课堂教学中，学生“运动能力”的激励性评价
运动能力包括走步能力、跑步能力、跳跃能力、投掷能力、平衡能力、钻爬能力、玩球类能力以及体操能力等等。而学生在学习这类体育项目中，由于受到自身条件的限制与影响，可能与有的学生喜欢田径项目、有的学生喜欢体操项目有很的关系。因此，在教学中，教师要不断的研究学生的心理需求，特别是针对个别“体育困难生”更要给与关注，甚至可以为他们“开绿灯”。例如：五年级二班赵巍同学体胖，喜欢投掷实心球，但对体操“单杠” 教学项目则非常反感，虽然每次在老师的帮助与保护下，基本上能完成动作，一旦脱离教师的保护，则不能独立完成该动作，测验时，，赵巍向我提出可不可以用其他项目代替单杠项目，说实在话，自己从未遇到过此情况。于是，针对赵巍的特出情况，我便应用激励原则，（因人而异）特批他用后滚翻项目（后滚翻项目是他本人提出）代替低单杠项目的测验，从而保护了赵巍同学对体育课的学习热情。此外，在其它项目考核中，充分听取同学意见，如在课上的出勤、动作技能的掌握等等，最大限度满足不同学生的不同要求。运用激励性评价，力争让每一名同学获得自信，并满怀信心地投入到体育其它项目的学习。
（三）课堂教学中，学生“非智力因素”的激励性评价
体育教学中，重视学生的个性，研究他们的需要，实施恰如其分的激励，可调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生的自我发展。教学中通过观察，发现学生对体育学习及动作技能掌握的水平，很大程度上取决于学生非智力因素的影响。例如：课上有的同学在情绪上存在着逆反心理、在意志上表现的脆弱与胆小，在人格问题上，不合群、不善于合作、并伴有一定的攻击性行为等等。针对这一问题，教学中我采用：
1、 语言激励
情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，如何实施情感激励，关键是一个“爱”字，“亲其师、信其道。”针对个别学生存在的逆反心理，我进行了分析，并因势利导进行激励与矫正，使他们在心理上得到满足，从而乐于接受教育，对于不合群、不善于合作的同学，教学中充分利用教材中的隐性目标,如通过“游戏”，培养集体意识、团队意识、竞争意识及合作意识。
2、 身教激励
教学中，我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子”这是因为对学生来讲，教师是教学过程中最直接、最有象征意义的人物。因此教师的行动是无声的命令。自己的做法是：
⑴上课教师必须穿运动服、运动鞋。
⑵场地、器材的布置力求新颖，以此引起学生的注意。
⑶教师的动作示范力求准确、优美。
⑷对待学生一视同仁。
⑸关注“体育困难生”，及时给予激励性评价。
3、榜样鼓励
由于学生年龄和知识经验相近，学生中的榜样易于被同学所接受，更容易产生激励作用，教学中我采用：
⑴请掌握动作好的同学在大家面前做示范，同学给予“全面评价”。
⑵掌握动作较差的同学也可站在同学面前进行自我展示，大家评价其中的“一点优点”。
⑶参加区、校各项比赛并取得较好成绩的同学为大家讲“我是如何做的”。
⑷典型事例的激励与评价。
通过运用以上激励评价手段，力求让每一位同学认识到人的发展是有可塑性的，从而极大的激发了同学的学习兴趣与克服困难的勇气和信心。
三、激励性评价的原则
１、激励性评价是以为满足的需要为激发起点，不仅注重评价的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的主要任务，促进学生向着“真、善、美”方向发展作为重要作为重要动力。
２、评价过程中，要与评价对象内在的要求相适应，这样，被评价者才对评价有信任感，并把评价看作是自身发展的需要。
３、要引导学生在评价中多看他人的优点。
４、激励性评价在实施中要因人而异。
四、实施的效果
在体育教学中，充分发挥自己设计的“激励促我成长”课堂教学评价表，运用多元激励评价方法，确实感到学生在体育课的学习中，能够积极主动投入到课堂练习的全过程中来，表现在学习态度上较以往有一定提高，锻炼的效果较以往有进步，特别是学生的身体素质和运动能力也得到了提高。5---6年级学生第一次参加国家学生体质健康标准测试及格率达98%以上，优秀率在35%以上，学生体育成绩及格率为100%。另外，通过运用激励性评价，使学生对于体育学习的情感态度、意志品质、与人合作及参加锻炼的积极性和主动性均有了一些提高，班级的良好班风和凝聚力也有了一定的体现。近一年多的教学实验，使我感到学生在全面发展的同时，师生的和谐关系也有了一定的改善。
五、几点思考
1、评价过程，要以发展为本、多元评价、体验成功。
在体育教学中，教师要树立评价是为了促进学生全面发展的观点。在评价过程中，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在学习过程中表现出来的情感和态度，从而真正发挥评价的诊断与激励作用。
2、在运用激励评价中，要定性与定量评价相结合。
在运用“激励促我成长”评价表中，教师的评价与寄语要依据学生的实际情况，采用激励性的描述语言或符号，以利保护学生的自尊心与自信心，不要给学生过早下结论。
3、 家庭、学校要密切配合。
人是有社会性的，学生一旦走出校门，同样要融入社会中。因此，教师要及时与家长联系，以取得家长的支持与参与，使之形成合力，使评价的目的永久保持，学生的身心才会得到更大的发展。
总之，在体育教学过程中，恰当的运用激励性评价，对完成教育、教学任务，塑造学生健康的人格具有十分重要的意义。
文章作者：王长江 男 北京市崇文区光明小学教师。1984年参加工作，毕业于北京首
都体育师范学院，现兼任北京市教育学会体育研究会理事、崇文区小学体育学科
兼职教研员。多年来，在教育教学科研中，遵循我校“我能行”教育理念，关注
学生在学习过程中的情感体验，为他们创造展示自我的空间，从而提高课堂教学
效益。
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