不“背课”去上课的轻松体验

可能是由于教学经验的不足，也可能由于自己的心理素质所限，每天上课前，我总是要花大量的时间，将一节课的教学流程“背下来”。在课上，我就好像一个演员按照剧本演戏一样，安排一个又一个教学环节，来实施课前早已经烂熟于心的教学设计。这样一来，我在课上的关注点就不会是学生，而是如何顺利地实施自己的教学设计；如何将一节课顺利地按照预定的教学思路讲下来；如何保证学生在课上的思维不“出轨”。一直以来，我都觉得这样讲一节课简直太累了，在课上我不敢让学生提问，不敢放手让学生自主学习，就怕出现一些我在备课过程中没有涉及的问题，而出现尴尬。而就在最近对于童话课文的教学，才使我真正地体会到了“背课”不是“备课”的目的；课上教学环节的实施，不同于“走教案”。第一次不“背课”去上课的经历，让我第一次感觉语文课堂教学也可以如此轻松。

人教版小学四年级语文上册第三单元是童话教学单元，课文内容故事性强，情节离奇，学生阅读起来很有兴趣，理解起来也不成问题。但是由于课文的篇幅较长，语言训练点也较为分散也不够明确，给教师的备课带来了一定的难度。于是我第一次尝试抛开教学设计的细节，对于课文进行整体感知，并确定授课的整体思路。以童话《巨人的花园》和《幸福是什么》为例来具体说明我在备课与上课的过程中进行的几点有益的尝试。

《巨人的花园》这篇童话两条线索并行，以巨人花园内景色的变化以及巨人内心的变化将整篇课文串连起来。因此，在教学过程中，我带领着学生先认真地学习了《单无导读》中的内容。让学生了解学习童话的思路与步骤是“知内容-品语言-悟特点”。接着以《巨人的花园》这篇童话为例，通过在文章标画描写巨人花园内景色的句子来感受巨人花园的变化。在学生的回答中，我引导学生在每句中抓关键词并板书。紧接着，我又结合板书，提出问题“是什么原因使巨人的花园产生了这样的变化？”当学生找到原因之后，对于课文的内容就有了一个基本的感知。然后，我又以体会巨人的语言、态度的变化为切入点，引导学生抓住童话中的语言进行品读。紧接着，我又提问：“是什么原因让巨人的态度产生了这样的变化？”进而引导学生抓住“小男孩那会说话的眼睛”一句，去感受小男孩眼神背后的内容，达到领悟文章主题的目的。这样一节课讲下来，思路非常地清晰，学生每读一遍课文的目的性都很强，在此过程中又对学生抓重点词语谈体会，在文中标画句子并批注等语文学习能力进行了富有实效地训练，从学生课堂参与学习的积极性上来看，这节课的训练效果明显，实效性强。

《幸福是什么》同样是一篇童话，对于这篇童话的教学重点不应该放在理解内容上，相反是应该通过对于课文的学习，引导学生联系生活实际，体会生活中幸福的真正意义。因此，本节课我从课题切入，让学生通过初读课文之后，结合课文内容体会幸福的含义。此时，有相当一部分学生一下子就抓住了森林中的仙女对于幸福之真谛的描述。紧接着，我又引导学生体会“义务”一词的含义。待学生大致了解了什么是义务之后，我又提出一个问题“三个年轻人感受到的幸福又是什么呢？”学生一下子就可以从课文中找出答案。之后，我又追问：“是什么原因引发了三个年轻人对于幸福含义的思考？”由于这篇童话的篇幅较长，让学生一下子概括出整篇童话的主要内容有一定的难度，但是学生的语言概括能力又急待培养。于是我有意地设计了这样的一个问题，引导学生概括课文第一部分的主要内容。并在此过程中，有意识地引导学生在概括的时候说完整句，并指导如何正确地使用句号。这样几个问题下来，学生对于课文内容有了一个整体的把握，于我又归纳板书，让学生根据板书“引发思考、寻找幸福、揭示真谛”来给文章分为三部分。在此过程中指导学生一些必会的分段技巧，例如，不将人物间的对话分开；分段时要有理有据等。学习至此，同学们对于课文内容已经基本地理解了，现在适时候引发同学们对于“幸福是什么”进行深度地思考了。于是，我以森林中的仙女揭示的幸福的真谛切入，让学生谈谈自己对于这句话的理解。然后，根据这句话联想自己生活中的幸福。由于有了直接的生活体验，学生们的思路一旦打开便畅所欲言，在同学们发言的基础上，我又适时地引导他们在生活中学会感恩，告诉他们父母之爱是出于亲情，老师之爱是出于责任。其他任何人为自己所做的一切，都不是应该的，我们要学会对于他人为我们的付出心存感激。不但要学会感受自己身边的幸福，还要懂得回报他人带给自己的幸福。在下课前，我还向同学们推荐了许多名人对于幸福之含义的深刻诠释。并让同学们将这些格言选择自己喜欢的一两句抄在课堂练习本上。同时，让学生在课下将自己对于幸福的理解以及课文第一部分的主要内容写在练习本上，以便我及时地了解学生的课堂学习状态并指导、规范其书面语言。

两度偶然的课堂教学尝试，给我带来了两次全新的课堂教学体验。同时，也让我对于备课有了新的理解。备课是教师根据教学内容以及学生的认知水平、学习情况，备出课堂教学思路、教学的训练点、拓展点。备课的过程应该是思考的过程，而不是机械记忆的过程。要想让自己的课堂教学生动起来，教师课堂教学时的大脑应该先灵动起来。关注学生的课堂学习实效和终身学习能力的形成比关注课堂教学环节的预设是否顺利得以实现重要得多。