区、市均获奖的教学设计

Unit 5 The broken computer

一、           指导思想与理论依据

新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。根据新课标的目标要求，六年级学生应该能在图片和教师的帮助下听懂、读懂并讲述、表演简单的故事，养成按意群阅读的习惯；在学习中乐于参与、积极合作。在口头表达中能做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。

本课在培养学生阅读技能的同时也关注学生的兴趣，通过故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等培养学生的阅读兴趣。阅读时强调学生的思维参与，学生根据自己的需要进行理解性的自行阅读，结合六年级学生的年龄特点和需要，教师给予方法的支持。让学生产生合作的需求，体会合作的快乐。

在语言学习中，阅读能力能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读（scanning）能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。

二、           教学背景分析

1．教学内容分析 

《THE BROKEN COMPUTER》一课是北师大版小学英语第七册第五单元。故事主要描述Daniel未经家长允许玩电脑游戏，突然电脑停止工作，于是向朋友寻求帮助，通过故事学习寻求建议和给建议的句型：What should … do? …should…本课为第一课时，教学内容为课文，包括对话和两段语篇，教学重点是学习如何给他人提建议。所学内容贴近学生的生活实际。

2．学生情况分析

从五年级开始，每课教材内容都包含一篇分成两段的70字左右的短文，通过一年多的学习，学生已经习惯了这样的阅读，初步具有按意群阅读的能力，能自己阅读并大致理解内容含义，通过阅读学会如何简要的叙述故事。阅读中学生能自己查看书后的词汇表理解生词。但结合上下文，理解句子，用英语阅读的习惯还不够。本班大多数学生参加了各种英语课外班，英语各项技能都比较扎实，但有的学生不敢大胆展示自己，怕自己比别的同学逊色。教师要为这部分同学扫清心理障碍，除了鼓励之外，还要根据学生的实际需要安排小组合作和展示。

六年级的学生对电脑和电脑操作比较熟悉，对电脑的相关词汇有一定的了解，在教学中可以多给学生展示的时间和空间，可以利用学生已知的电脑知识进入课文的学习，让学生在真实的语境中感受提建议的功能句型What shold…do? …should…的使用环境并通过多角度的语言实践掌握句型。

3．教学技术准备

    本节课使用的教学辅助用具有教材配套动画，自制课件和课文中相关人物的头相。

图片是直观教具之一，通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文章的理解并发展学生的想象能力。为了使课堂教学紧凑，有序，内容明确，教师制作了一些简洁的课件。

听力对阅读能力有很强的促进作用，因此在本节课的教学中教师利用教材配套动画让学生通过听来感知阅读材料，训练听力能力，并巩固学生良好的语音语调基础。

复述或表演故事既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。教师将课文中相关人物的头相张贴在黑板上再配以简单的文字可以有效的帮助学生进行故事的复述或表演。

三、           教学目标设计

1、  知识技能目标

1)        能认读有关电脑和情感的生词如hard disk,keyboard, screen, switch, glad等，准确理解explain, accident, manual等难点词汇的词意；

2)        能在故事中感受、理解提出建议的语句的使用环境；

3)        能整体感知文章大意，并通过标画等方法找具体的信息；

4）      能简单的，比较完整的叙述故事。

2、  教学过程与方法

1)        教师给出环环相扣，层层深入的问题，让学生通过寻读增强对文章的理解，增强语感。

2)        通过复述或简单的表演故事增强学生的自信心和小组合作能力

3、情感态度目标

1)        通过对课文的学习，学会如何对他人提出建议和帮助，培养乐于助人的好品质；

2)        通过小组合作学习培养互相协作的精神；

3）   通过成功的体验获得成就感，激发学习英语的兴趣。

四、  教学过程设计

I.         Preparation (4’)

1．简短猜谜，快速引出电脑主题

T: Good morning, students. Let’s play a guessing game as usual, OK?

S: OK.

T: It’s magic. We can do many things with it. It looks like a TV but it’s much more expensive than a TV. What is it?

S: It’s a computer.

[预设]创设轻松自然的课堂氛围，根据学生的反应逐步说出关于电脑的描述，引出本科主题。

2．呈现电脑桌面，在真实环境中感知“should”的使用

T: You’ve got it. Computer is useful. We can do many things with the computer. Look, there is software in the computer. Can you see IE? When we want to send an E-mail, we should use it. What should we use when we want to write on the computer/ make a PPT?

S: We should use Word/power point.

[预设]虽然学生对电脑比较熟悉，但用英语表达会有困难，教师在进行新语言知识“should”的输入时先用IE做示范。学生通过几个实际运用的例子初步感知“should”的使用环境。

3．利用课文中电脑图片截图，学习部分电脑词汇

T: I know you know a lot about computers. You can use the computer very well. Can you tell me the parts’ names of a computer in English?

S: Some students come to the platform, point to the different parts and say the names of the parts.

[预设]1、教师在屏幕上呈现课文中电脑的图片，部分学生指、说他们知道的图中有关电脑的单词；2、学生指、说完毕后，教师点击鼠标，课件上呈现单词，教师带领学生齐读。

【设计意图】通过学生熟悉的小游戏快速引出主题“电脑”，通过呈现学生真实的电脑桌面让学生在熟悉的背景下初步感知新语言，利用课文中的电脑截图，集中呈现电脑的相关词汇。通过本环节的学习，学生对电脑和新的语言知识有了初步的感知。

 

screen

CD

mouse

switch

keyboard

Hard disk (inside case)

II.      Presentation (4’)

1.  关注图片，对故事进行预测，引起好奇

T: Please look at the picture carefully. What can you know from it?

[预设]教师可引导学生注意图中的黑屏，游戏CD

 

 

 

 

 

 

 

 

S: Someone played computer games and now it is broken. / Someone is repairing the computer. [预设]学生此时可能会有不同的猜测，可利用这些猜测激发学生的好奇，关注故事的发展。

2.       观看部分动画，了解故事开端

T: Let’s have a glimpse.（播放第一幅图动画）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

T: Who’s that boy?

S: He’s Daniel.

T: What did he do?

S: He played a game on the computer.

T: Is he happy?

S: No, he’s not happy.

T: Why not?

S: The computer was broken. His father will be angry with him.

[预设] 只播放故事的开始，让学生最大限度的挖掘已知条件，激发学生关注细节，积极思考。

3. 理解故事，让学生在故事中的具体环境下给出建议，初步运用“should”

T: That’s too bad. What should he do? Come on, let’s give him some advice.

[板书]Give advice 建议

     What should he do?

S: Free talk: He should turn it on again/ tell his parents/ ask his friends/ read a computer book (manual)…

[板书]教师尽可能多的板书学生的不同建议，根据差别激发学生阅读故事的兴趣。

【设计意图】本环节利用提问，设疑，部分呈现故事等方法不断激发学生的好奇心，调动学生的思考积极性。通过本环节的学习，学生初步掌握了给他人提建议的语言知识。

III.    Practice (24’)

1.       利用学生的建议与未知的故事间的信息差，激发学生好奇，产生阅读兴趣，了解故事的发展

T: Thank you for your advice. They are good ideas. But we are not Daniel， we don’t know what he would do. Please read the story and find out what he does.

S: Read the dialogue by themselves.

[预设]在阅读的过程中，学生会遇到生词，学生们会通过查书后的词汇表来理解词义，教师在后面的教学中应注意利用教材配套课件和学优生的示范作用来进行正确的语音输入。

2.  第一次阅读反馈，提供问题让学生根据具体信息进行第二次阅读，突出对重点“should”的更深刻感知

T: Does Daniel do as you say? What does he do?

S: No, he doesn’t. He asks some Bingo Kids for advice.

T: Who gives him advice?

S: Ken, Sue and Lisa.

T: Do you remember their advice? It doesn’t matter. Please read again and find out their advice. I think you should mark the advice with a pen or a marker.

[预设]少数同学能记住每个人的建议，大部分同学不能清楚的记得。不让少部分的同学说出答案，而是提供问题让学生寻读，同时给予方法上的指导。

S: Read the story again and pay attention to the advice. Mark the advice with their pens or markers.

3． 第二次阅读反馈，学生通过完成表格再次熟悉“should“的运用

T: Let’s check. Which picture shows Ken/ Sue/ Lisa’s advice?

S: Tell which pictures show the advice

[预设]此时每个学生都能轻松的找到建议的句子，由于教师为了能呈现难点生词，句子范围更宽，因此：1、不读句子改说建议所在图片；2、将发言机会留给学困生，让他们体验成功。

T：呈现课件